понедельник, 29 сентября 2014 г.

А у нас в деревне (летнее мероприятие для младших и средних групп)

«А у нас в деревне»
( летнее мероприятие для детей младших и средних групп)
ЦЕЛИ:
Образовательные:
активизировать словарь и закрепить знания по теме «Детёныши домашних животных и птиц»;
закреплять навыки счётных операций сложения в пределах 3;
учить отгадыванию загадок;
закреплять представления о цвете;
формировать зрительно-пространственный гнозис и праксис.
Развивающие:
развивать наглядно-образное мышление детей;
развивать слуховое и зрительное внимание, чувство ритма;
развивать скорость и координа2цию движений в подвижных соревновательных играх;
развивать связную речь в процессе диалога с педагогом и сверстниками;
развивать творческое воображение, фантазию, умение передавать образы птиц, животных посредством мимики, жестов и движений.
Воспитательные:
прививать интерес к танцевально-игровому творчеству;
воспитывать у детей интерес и доброжелательное отношение к инсценировкам и исполняемым песням.
ОБОРУДОВАНИЕ
Два макетных деревенских домика, разделённых изгородью.
Лавочка, мешок с овощами, корзина с фруктами, половичок-дорожка.
Разрезные предметные картинки размером 0,3х0,3 м – 2 шт.
Жёлтые, синие, красные, зелёные шары-«клубочки» по 3 шт. каждого цвета.
Мягкие игрушки в коробке для загадок (гусь, кошка, собака, петух) – 4 шт.
Нарисованные цыплята на картоне – «Фотографии».
Конверт.
Обруч.
Шапочки на головы с изображением цыплят, щенят, котят, гусят – по количеству детей.
Русские народные костюмы для двух взрослых.
       Утро в деревне. Слышен крик петуха, пение птиц. На лавочке сидит Аннушка – хозяйка одного из домиков и вяжет.
Выходит вторая хозяйка – М а р ь ю ш к а. Они приветствуют друг друга, обмениваются новостями.
Марьюшка: Доброе утро, Аннушка! Утро раннее, а ты уже при деле.
Аннушка: Доброе утро, Марьюшка! Пока моих озорников нет, надо успеть много дел переделать.
Марьюшка: Аннушка, ты знаешь какая у меня радостная новость?
Аннушка: Нет, не слыхала.
Марьюшка: Моя несушка-пеструшка цыплят вывела! Такие хорошенькие! А вот и они идут. Посмотри!
Выходят дети 2 младшей группы (а) в шапочках цыплят под музыку. Исполняют песню «Вышла курочка гулять».
Аннушка: Да, Марьюшка, твои цыплята и правда хорошенькие.
Неожиданно раздаётся тявканье. А это кто у тебя лает?
Марьюшка: Да это мои замечательные щенята!
Под музыку выходят дети 1 младшей группы. Игра «Лохматый пёс».
Аннушка: Да, хороши твои цыплята и щенята. А мои котята за лето так подросли! Вот сама посмотри. Котята. Где же вы? (Зовёт котят)
Под музыку выходят дети 2 младшей группы (б) в шапочках котят. Исполняют песню «Серенькая кошечка».
Марьюшка: Аннушка, они и правда очень выросли и стали совсем большими.
Аннушка: Марьюшка, ты слышала, как там у пруда мои гусята плескались? А вот и они уже идут.
Под музыку выходят дети средней группы в шапочках гусей. Исполняют песню «Два весёлых гуся».
Марьюшка: Да, Аннушка. Время быстро бежит. Как подросли!
Действие происходит в зале на ковре. На стульях сидят дети, ведущие – две хозяйки домиков стоят перед ними.
Аннушка: Марьюшка, они у меня такие умные!
Марьюшка: И что же они могут?
Аннушка: Мои котята и гусята умеют загадывать загадки при своих мам и пап.
Марьюшка: Вот как! Ну что ж, вы загадывайте нам загадки, а мы все вместе попробуем их отгадать. Ну-ка, ну-ка, говорите свои загадки.
Аннушка: Постой, Марьюшка, не торопись. (Обращается к цыплятам и щенятам.) Ребятки. Внимательно слушайте загадки, а отгадки вы найдёте в этой коробке.
«Котята» и «гусята» загадывают загадки про животных и птиц (по одной загадке каждому ребёнку). Отгадки в виде игрушек лежат в коробке, стоящей на полу.
Ходит важно, с гордым видом.
Он не даст себя в обиду:
Зашипит – и трусь, не трусь,
Ущипнуть вас может… (гусь).
Ловко мышку догоняет,
Остры когти выпускает.
Отдыхает у окошка
И мурлычет нежно…(кошка).
Ходит рыжий, пьёт из лужи,
Не боится лютой стужи.
Хвост лохматый, чёрный нос…
Кто же это?
Рыжий…(пёс).
Он свой род обороняет
И цыпляток охраняет.
Курам муж он и пастух,
А зовут его…(петух).
Марьюшка: Вот видишь, Аннушка, какие они у нас молодцы. А вот мои цыплята умеют складывать картинки!
Аннушка: Это очень замечательно! Вот мы сейчас это и проверим.
Марьюшка: А вы хотите с нами посоревноваться?
Аннушка: С удовольствием!
Марьюшка: Я дам «цыплятам» и «щенятам» части одной картинки, а «котятам» и «гусятам» части другой картинки. (Обращается ко всем детям) Соберите картинку из частей и скажите, кто нарисован на ней.
Дети под спокойную музыку собирают на ковре картинки с изображением клубка и кошки, а затем называют то, что получилось.
Аннушка: Да какие же вы все молодцы! Всё правильно собрали: клубок и кошку. А мои котята вчера играли с клубками и все их перепутали.
Марьюшка: Не расстраивайся, Аннушка, мы все вместе постараемся тебе помочь навести порядок – все клубки разложим по цвету.
На ковре стоит корзина с разноцветными шарами-«клубочками» и четыре маленькие корзинки для каждой команды.
Ну что, зверята, поможем Аннушке? Вы будите собирать те клубочки, цвет которых я вам назову (обращается к каждой команде):
 - «цыплята» собирают жёлтые клубочки, как их пух;
 - «щенята» собирают красные, как их язычки;
 - «котята» собирают зелёные, как травка, по которой они так любят бегать;
 - «гусята» собирают синие, как водичка, по которой они так любят плавать.
Дети собирают в свои корзиночки клубочки заданного цвета.
Аннушка: Молодцы, ребята! Правильно разложили мои клубочки. За что я вам говорю: БОЛЬШОЕ СПАСИБО. Вы знаете, мне сегодня утром почтальон принёс конверт с какими-то фотографиями. Может быть, они вам адресованы?
Марьюшка:  (внимательно рассматривает содержимое конверта). Да эти фотографии наши. Я на днях действительно фотографировала своих цыплят. (Обращается к детям).
Хороши мои ребята,
Хороши мои цыплята!
Приходите к нам, зверята,
Посмотреть и посчитать.
Марьюшка: (обращается к ребёнку в шапочке цыплёнка). Ну-ка, иди ко мне, мой цыплёночек, и помоги мне, пожалуйста, посчитать фотографии.
Выходит ребёнок и вслух считает фотографии.
Цыплёнок … (имя ребёнка), сколько здесь фотографий? (Три). А цыплят сколько? (Трое) Все ли цыплята получат свои фотографии? (Да.) Молодец, ты всё правильно посчитал(а).
 Аннушка: Ну, вот и помогли мы друг другу разобраться с клубочками и фотографиями. А теперь ваша очередь задать нам задачу.
Марьюшка читает текст задачи, а другие дети-«котята» инсценируют её.
Марьюшка:
Две пушистых кошечки
Улеглись в лукошечке.
Тут одна к ним прибежала.
Сколько кошек вместе стало?
Аннушка: Отгадывать у меня будет… (называет имя ребёнка) посчитай, сколько кошек стало? (Три.) Правильно! Молодец!
Марьюшка: Аннушка, детки сегодня нам показали, что умеют многое делать. А теперь давайте вместе повеселимся – споём песенку.
Звучит музыка на мотив песни «Танец маленьких утят»
Танец маленьких поросят
На весёлых поросят
Все похожи быть хотят
И спеть песенку свою
Хрю-хрю-хрю-хрю.
Волк зубастый уходи
И не стой нам на пути
Дай дорогу поросятам,
Ням -ням-ням-ням.
Мы в свинарнике своём
Очень весело живём,
Любим лужицу свою,
Хрю-хрю-хрю-хрю!
Хвостик маленький крючком,
Наше рыльце пятачком.
Вы похлопайте все нам,
Ням-ням-ням-ням.
Припев: Есть простое средство
Радость возвратить:
Окунуться в детство,
Ведь так прекрасно на свете жить.
Аннушка:  Спасибо, ребята-зверята, за песню и танец. А сейчас пойдёмте гулять!

Звучит музыка. Дети организованно уходят.

Забытые игры как средство развития речи детей с общим недоразвитием речи

Забытые игры как средство развития речи ребенка с общим недоразвитием речи
Не секрет, что для овладения человеком речью нет надобности в принудительном обучении, но совершенно необходима речевая среда, способствующая возникновению потребности речи.  Известно, что ребенок, выросший без общения с людьми («феномен Маугли») до пяти – шести лет, оказывается в дальнейшем уже совершенно не способным к овладению членораздельной речью.
В свою очередь, отсутствие или недостаточное развитие речи затрудняет социализацию ребенка, вследствие которой он усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в обществе. И поэтому на педагогов, занимающихся формированием речи подрастающего поколения, ложится огромная ответственность. Но не стоит забывать, что в детском возрасте на формирование речи большое влияние оказывает и микроклимат в семье. Об этом говорил еще в XVII веке известный церковник и крупный политик Симеон Полоцкий. «Чего дивиться, – так примерно выражался он, - если народится пискленок (цыпленок) да ползает у батьки с маткой вокруг ног по земляному полу, да только и слышит, как они друг другу выкрикивают грубые слова? Так и он сам, подрастет, тем же и откликнется!». Эти слова подтверждают, что еще в давние времена люди осознавали значимость семейного воспитания, в частности его влияния на речь ребенка. С рождения в каждой семье ребенок слышал колыбельные, потешки, прибаутки. Почти в каждой семье была своя Арина Родионовна, которая своими сказками затрагивала самые тонкие материи формирующейся личности.
К сожалению, в век технического прогресса прославленные в литературе бабушки, строят карьеру и времени на сказки для внуков у них не остается. Родители же, высвобождая свое время, занимают ребенка мультфильмами, компьютерными играми  часто сомнительного содержания, не имеющими позитивной направленности и не несущими смысловой нагрузки. Таким образом, лишаясь общения, ребенок теряет мотивацию к речи. А ведь еще 15 – 20 лет назад все дети были во дворах, усваивая от старших правила различных игр и передавая их младшим. Но вдруг дети сели за телевизоры и компьютеры, в лучшем случае родители пристроили их в кружки по интересам, и никто не заметил, как дети перестали общаться, разучились играть и находить самостоятельно себе занятия.  Вспомним забытые игры: «Я садовником родился», «Да» и «нет» не говорите»,  черный, белый не берите», «Краски». Ведь игра не просто развлечение. Д. Б. Эльконин говорил о том, что игра влияет на формирование всех основных психических процессов: «От самых элементарных до самых сложных», т. е. игра, являющаяся ведущей деятельностью дошкольника (хотя необходимость в ней сохраняется и в школьные годы), способствует гармоничному развитию психических процессов, интеллекта  и личностных качеств ребенка.
Использование игр в обучении и воспитании особенно актуально для детей с тяжелыми нарушениями речи (Общее недоразвитие речи II и III уровня речевого развития). У таких детей снижена речевая активность, возникают трудности приема словесной инструкции, наблюдаются ограниченный объем кратковременной памяти, невозможность удержать словесный ряд. Для этих детей характерны нарушения эмоционально-волевой сферы и деятельности общения. У них нередко наблюдаются повышенная психическая истощаемость, раздражительность, возбудимость или заторможенность, апатичность, замкнутость, негативизм.
Очень часто у детей с нарушениями речи отмечаются проблемы развития моторной сферы, проявляющиеся в трудностях переключения с одного вида движений на другой, недостаточной статической и динамической координации движений, недостаточной двигательной памяти и низком уровне произвольного внимания.
Известно, что результативность обучения, коррекции и воспитания напрямую зависит от применяемых методов.
Хороших результатов в решении моторных, психологических и речевых проблем детей с общим недоразвитием речи можно достичь, играя в обычные дворовые игры, способные вызвать стойкий интерес так необходимый для воспитания мотивации дошкольников. Использование педагогами ниже представленных игр в работе с детьми с ОНР, преследует следующие цели:
– развитие речевого слуха, зрительного внимания и восприятия;
– развитие общей и тонкой моторики;
– развитие внимания, памяти, мышления и воображения;
– расширение и активизация словаря;
– совершенствование грамматического строя речи;
– развитие навыков речевого общения, диалогической и связной речи;
– формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, инициативности, доброжелательности, ответственности.
Игра «Сон Казака»
Возрастная категория: для детей дошкольного возраста.
Цели игры:
– развитие речевого слуха;
– общей моторики и координации речи с движением;
– внимания, памяти, воображения.
Из играющих выбирают «казака», который становится в середине круга. «Казаку» завязывают глаза, или он закрывает их сам. Дети двигаются по кругу со словами:
Кто с утра чертей гоняет,
Песни звонкие спевает,
Спать мешает казаку
И кричит: «КУ-ка-ре-ку»?
Один, из стоящих в кругу, кричит по-петушиному, стараясь изменить голос. Казак, открыв глаза, старается угадать, кто кричал. Если ему это удаётся, то он забирает кричащего в середину круга. Игра продолжается:
Все коровы во дворе
Размычались на заре.
Не понятно никому,
Почему «Му-МУ, Му-Му».
Стоящий в кругу, мычит, изображая корову. Казак угадывает его и забирает к себе в круг. Игра продолжается:
Вот казак заснул опять,
Но недолго ему спать.
Утка уточек не зря
Учит крякать «кря-кря-кря».
Действие повторяется – казак забирает «утку».
Надоело казаку
«Кря-кря-кря» с «Ку-ка-ре-ку».
– Я не лягу больше спать,
Вас я буду догонять!
По окончании слов дети, образующие хоровод, поднимают руки – «воротики», а казак догоняет тех детей, которых он забирал в круг.
Игра «Море волнуется раз…»
Возрастная категория: для детей среднего, старшего дошкольного и младшего школьного возраста (5-8 лет).
Цель игры: 
– развитие общей моторики и координации движений;
– внимания, памяти, воображения.
Оборудование: могут пригодиться, хотя не обязательно, несколько средних резиновых мячей небольших размеров, надувные шарики разных цветов, разноцветные атласные ленточки длиной не более 1м и многие другие игровые атрибуты. Все зависит от личной фантазии ведущего и участников игры.
Ход игры.
В игре может принимать участие неограниченное количество человек. Игроки встают таким образом, чтобы занять всю территорию помещения, а ведущий, выбранный из их числа, поворачивается к ним лицом. Участники, раскачиваясь из стороны в сторону, имитируют движения морских волн и повторяют хором вслед за ведущим такие слова:
«Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура, на месте замри!»
Дети должны после этого замереть на месте в той фигуре, которую они придумали на морскую тематику. Затем ведущий по очереди подходит к каждому из игроков, дотрагивается до него рукой, тем самым как бы включая его и давая команду «отмереть», после чего ребенок начинает двигаться, изображая задуманное. Все остальные детишки во главе с ведущим должны отгадать, назвав то, что они видят. Тот участник, чья фигура будет признана всеми самой лучшей, становится теперь ведущим, временно меняясь с ним местами. Игра продолжается дальше по тем же правилам, причем ведущий может давать самые разнообразные задания, такие как:
«Любая фигура, на месте замри!», или
«Земная фигура, на месте замри!», или
«Воздушная фигура, на месте замри!»
Таким образом, можно изображать представителей различных профессий, животных, птиц, насекомых, самые разнообразные одушевленные и неодушевленные предметы. Игра может продолжаться неограниченное количество времени до тех пор, пока вызывает интерес у ее участников и повышает им настроение, создавая положительный эмоциональный настрой.
Игра «Краски»
Возрастная категория: для детей среднего, старшего дошкольного и младшего школьного возраста (5-8 лет).
Цели игры: 
– развитие диалогической речи;
– развитие речевого слуха, внимания и памяти;
– формирование грамматического строя речи;
Дети выбирают хозяина и двух покупателей, все остальные игроки - краски. Каждая краска придумывает себе цвет и тихо называет его хозяину. Когда все краски выбрали цвет, хозяин приглашает одного из покупателей.
Покупатель стучится:
– Тук-тук!
– Кто там?
– Покупатель.
– Зачем пришел?
– За краской.
– За какой?
– За голубой.
Если голубой краски нет, хозяин говорит:
– Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад принеси!
Если же покупатель цвет краски угадал, то краску забирает себе. Идет второй покупатель, разговор с хозяином повторяется. И так они проходят по очереди и разбирают краски. Выигрывает покупатель, который угадал больше красок.
При повторении игры он выступает в роли хозяина, а покупателей играющие выбирают вновь.
Правило: покупатель не должен повторять дважды один и тот же цвет краски, если же повторит, то уступает свою очередь другому покупателю.
Игра «Вы поедете на бал?»
Возрастная категория: от 5 лет.
Цели игры: 
– развитие внимания, памяти и воображения;
–  развитие речевого слуха, развитие фонематического восприятия;
– формирование грамматического строя речи;
  – развитие диалогической речи.
Выбирается ведущий и тот, кто будет отвечать на вопросы. Ведущий говорит присловку:
«Да» и «нет» не говорите,
Черное-белое не называйте.
Вы поедете на бал?»
После чего начинается диалог ведущего с игроком на эту тему: на чем поедут, во что будут одеты, с кем поедут, какого цвета будет платье и т.п. Задача ведущего: «подловить» игрока так, чтобы на вопрос он нечаянно ответил «да» или «нет», «белый» или «черный». Если ведущему это удалось, то игрок проигрывает.
Пример диалога «неопытного игрока»:
–  Поеду
–  Вы наденете черное платье?
–  Синее
–  А в карете не жарко в платье?
–  Нет! Ой!
Игра становится интересной, когда все игроки уже приобретут некоторый опыт, и чтобы игрок ошибся, ведущему придется идти на уловки, например, усыпить бдительность игрока простыми вопросами, а потом перейти на провокационные, или же сыпать вопросы, на которые хочется тут же ответить «Нет!»
Вариант ответов более опытного игрока:
–  Возможно
– Вы поедете в карете?
– Скорее всего.
– А карета будет запряжена слонами?
– Какими слонами?! Лошадьми!
– Вы поедете на бал в костюме?
– В восхитительном платье.
– Платье, конечно, желтое?
– Синее.
– Вы будете на балу самой красивой?
– Конечно!
– Вы возьмете с собой жениха?
– Он всегда со мной ездит.
– А как зовут жениха?
– Максим.
– А вы его любите?
– Да. Ой!
Вариант присловки для игры:
Король для вас прислал
Приглашение на бал
«Да» и «нет» не отвечать,
Черный с белым не носить,
Звук «Р» не говорить…
Вы поедете на бал?
В этом случае нельзя также произносить слова со звуком «Р» (любой  другой звук).
Игра «Фанты»
Возрастная категория: от 5 лет.
Цели игры: 
–  развитие внимания, памяти, мышления и воображения;
–  развитие речевого слуха, фонематического восприятия;
–  расширение и активизация словаря;
– формирование грамматического строя речи;
– развитие диалогической и связной речи.
Ведущий обходит играющих и говорит:
 Нам прислали сто рублей. Что хотите, то купите. Черный, белый не берите. «Да» и «нет» не говорите.
После этого он задает детям разные вопросы, а сам старается, чтобы кто-то в разговоре произнес одно из запрещенных слов: черный, белый, да, нет.
Идет примерно такой разговор:
– Что продается в булочной?
– Хлеб.
– Какой?
Чуть-чуть не ответил игрок: “Черный и белый”, да вовремя спохватился и сказал:
– Мягкий!
– А какой хлеб ты больше всего любишь? Черный или белый?
– Всякий.
– Из какой муки пекут булку?
– Из пшеничной.
И так далее. Тот, кто произнес запрещенное слово, отдает ведущему фант. В конце игры те игроки, которые остались без фантов, выкупают их.
Правила:
1. На вопросы необходимо отвечать быстро, ответ исправлять нельзя.
2. За каждое запрещенное слово играющий платит ведущему фант.
3. Ведущий может разговаривать одновременно с двумя играющими.
4. При выкупе фантов ведущий не показывает его участникам игры.
Они должны внимательно слушать вопросы ведущего, и прежде чем ответить, подумать. При выкупе фантов участники игры придумывают для хозяина фанта интересные задания: спеть песню, загадать загадку, прочитать стихи, рассказать короткую смешную историю, вспомнить пословицу и т.п. Самой трудной в этой игре является роль ведущего. Фанты могут выкупаться после того, как проиграет пять человек.
Игра «Я садовником родился»
Возрастная категория: от 5 лет.
Цели игры: 
–  развитие внимания и памяти;
–  развитие речевого слуха;
–  расширение и активизация словаря;
– формирование грамматического строя речи;
– развитие диалогической речи.
Водящий-садовник шепотом и на ушко присваивает каждому игроку имя – название цветка, а потом произносит хорошо знакомое:
«Я садовником родился,
Не на шутку рассердился,
Все цветы мне надоели,
Кроме…» — и называет любой цветок.
Названный цветок должен откликнуться:
– Ой!
– Что с тобой?
– Влюблен(а)!
– В кого?
– В… (далее звучит название любого пришедшего в голову цветка)
Если такой игрок-цветок существует, то он должен откликнуться. Если нет, то водящий снова читает стишок.
Проигравшим считается тот «цветок», который забудет откликнуться или ошибочно среагирует на чужое имя. Такой игрок должен будет выполнить какое-либо задание: спеть песню, прокукарекать – задание-наказание придумывает водящий или вся компания «цветов» совместно.
Подсказка для детей: Игра только кажется простой, а из-за ее монотонности и постоянного повторения одного и того же диалога «проспать» свою партию проще простого. Сохраняйте бдительность!

16 вопросов логопеду.

Дети с нарушениями развития, безусловно, нуждаются в квалифицированной помощи
коррекционного педагога. Но в не меньшей степени им нужна адекватная помощь родителей. При
отсутствии достаточно эффективного и раннего скрининга развития ребенка именно родители,
заподозрив отставание или нарушение в развитии, должны обратиться за помощью к
специалистам и сами активно включиться в коррекционную работу. Ведь никто лучше мамы и
папы не найдет оптимального подхода к ребёнку и никто так остро не заинтересован в конечном
результате. Поэтому нужно повышать компетентность родителей в вопросах развития и здоровья
детей. Мне как практикующему логопеду, работающему в детском саду комбинированного вида,
часто приходится сталкиваться с ситуацией, когда родители 4-5-, а иногда и 6-летних детей не
подозревают о серьезности нарушений речи и психического развития, считая, что у их ребёнка всё
в порядке. Предложение перевести ребёнка в логопедическую группу пугает многих родителей,
воспринимается как трагедия. Бывает, они отказываются от логопедической помощи под самыми
разными предлогами. Требуются индивидуальные беседы с каждой мамой, чтобы убедить ее в
целесообразности перевода ребенка в специализированную группу.
ЧЕМ ЗАНИМАЕТСЯ ЛОГОПЕД?
Вопреки распространенному мнению логопед не только «ставит» звуки. Работа логопеда в
коррекционной группе начинается с развития у детей внимания, зрительного и слухового
восприятия (узнавания и различения), памяти и мышления. Без этого невозможно наладить
полноценный образовательный процесс. В задачи логопеда входят расширение и обогащение
словарного запаса детей, развитие связной речи и обучение грамоте, исправление грамматических
ошибок.
Кроме владения методиками коррекции устной и письменной речи, логопед знаком с основами
невропатологии, психопатологии, патологии органов слуха и речи.
В КАКОМ ВОЗРАСТЕ ПОРА ПОКАЗАТЬ РЕБЁНКА ЛОГОПЕДУ?
Мнение, что ребенка надо приводить на прием к логопеду в пять лет, устарело. К этому возрасту
речь ребенка уже во многом сформирована, поскольку благоприятным периодом для развития
речи является возраст 2–3 года. Именно тогда надо интересоваться, все ли хорошо у ребенка с речью. И даже если логопед в поликлинике скажет, что развитие ребенка соответствует возрасту,
надо ежегодно посещать логопедический кабинет, чтобы отслеживать динамику формирования
речи. Ведь то, что было нормой в три года, для четырех лет становится отставанием. Если у мамы
были проблемы во время беременности или родов, ребенок наблюдался у невропатолога, то надо
особенно внимательно следить за становлением речи. Тогда маме не придется слышать от
логопеда вопрос: «А где вы были все это время?».
Сейчас активно разрабатываются методики ранней (до года) диагностики тяжелых нарушений
речи, система помощи детям такого раннего возраста еще недостаточно развита. И всё же чем
раньше выявлено нарушение, тем более эффективной окажется его коррекция.
МОЖЕТ ЛИ МАМА САМА ОПРЕДЕЛИТЬ, НУЖЕН ЛИ РЕБЕНКУ ЛОГОПЕД?
Дети овладевают правильной речью постепенно, в течение нескольких лет. Для каждого возраста
существует своя норма. К году нормально развивающийся ребенок употребляет уже 3–4
«лепетных» слова, понимает отдельные слова, соотносит их с конкретными предметами.
Понимает простые инструкции, сопровождаемые жестами («где мама?», «дай ручку», «нельзя»). К
двум годам употребляет предложения из двух-трех слов, понимает и правильно выполняет
двухступенчатую инструкцию («пойди на кухню и принеси чашку»), имеет словарный запас
минимум 50 слов. К двум годам ребёнок уже правильно произносит звуки: п, б, м, ф, в, т, д, н, к, г.
Если к 2,5 года у ребёнка не формируется элементарной фразовой речи – значит, темп его
речевого развития отстает от нормы. В речи трёхлетнего ребёнка постепенно формируется умение
правильно связывать разные слова в предложения. От простой двухсловной фразы он переходит к
употреблению сложной фразы с использованием падежных форм существительных единственного
и множественного числа, употребляет в предложении простые предлоги (на, в, под, за, с, из) и
союзы (потому что, если, когда). К 3,5 года значительно увеличивается количество
прилагательных. В речи четырёхлетнего малыша уже встречаются сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения, употребляются предлоги (по, до, вместо, после, из-за, из-под),
союзы (что, куда, сколько). К этому времени осваиваются свистящие звуки (с, з, ц), а также ы, э,
несколько позднее шипящие (ш, ж, ч, щ). Звуки р, л обычно появляются к 5–5,5 года. К пяти годам
ребенок полностью усваивает обиходный словарь, пользуется обобщающими понятиями (одежда,
овощи и т.д.). В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение
составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор и т.п.). В предложении
используются все части речи. Ребёнок овладевает всеми звуками родного языка и правильно их
употребляет в речи.
Если речь детей значительно отличается от этих норм, следует обратиться к логопеду. Однако
часто родители привыкают к речи своего ребёнка и не замечают многих проблем в его развитии,
особенно если он единственный в семье. Поэтому рекомендуется первый раз посетить логопеда
поликлиники в три года и затем ежегодно – с профилактической целью. Если же лепет у вашего
ребенка угас, а первые слова не появились и к 2 годам, то обратиться за помощью следует раньше.МОГУТ ЛИ РОДИТЕЛИ САМИ ИСПРАВИТЬ РЕЧЬ РЕБЁНКА?
Несомненно, трудно переоценить роль матери или других близких людей в развитии речи ребенка.
В настоящее время появилась масса книг, помогающих родителям развивать речь ребенка,
например: Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя; Фомичева М.Ф. Воспитание у детей
правильного произношения; Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.
Иногда бывает достаточно привлечь внимание малыша к правильному произнесению звука, чтобы
получить положительный эффект. В других случаях предварительно необходимо развить
артикуляционную мускулатуру с помощью артикуляционной гимнастики. Однако если, несмотря
на ваши усилия, ребенок в течение месяца занятий так и не научился правильно произносить
звуки, лучше всего обратиться к профессионалу. Дальнейшие попытки исправить произношение
могут усугубить проблему – например, закрепить у ребёнка неправильное произношение или
вовсе отбить охоту заниматься.
Особое внимание уделяйте собственной речи, так как для детей в возрасте от 1 года до 6 лет речь
родителей – это образец для подражания и основа последующего речевого развития. Важно
придерживаться следующих правил:
 нельзя «сюсюкать», то есть говорить «лепетным» языком или искажать
звукопроизношение, подражая речи ребёнка;
 желательно, чтобы ваша речь была всегда чёткой, достаточно плавной, эмоционально
выразительной, умеренной по темпу;
 общаясь с ребёнком, не перегружайте свою речь труднопроизносимыми словами,
непонятными выражениями и оборотами. Фразы должны быть достаточно простыми.
Перед чтением книжки новые, незнакомые слова, встречающиеся в тексте, нужно не только
объяснить ребёнку в доступной его пониманию форме, но и проиллюстрировать на
практике;
 следует задавать только конкретные вопросы, не торопить с ответом;
 ребёнка нельзя наказывать за ошибки в речи, передразнивать или раздраженно поправлять.
Полезно читать детям стихотворные тексты, соответствующие их возрасту. Очень важно
развивать слуховое внимание, подвижность артикуляционного аппарата, мелкую моторику
кисти руки.
КАК ПОПАСТЬ НА ЗАНЯТИЯ К ЛОГОПЕДУ?
Логопедическая помощь оказывается логопедом поликлиники, детского сада или школы. Иногда
логопеды работают в домах культуры, различных центрах. По сути, это те же специалисты,
имеющие высшее дефектологическое образование.
Если вы решили обратиться к логопеду, сначала надо побывать в поликлинике. Логопед
поликлиники консультирует родителей по вопросам развития речи, проводит диспансеризацию в
детских садах и школах и занимается коррекцией несложных нарушений речи у детей самого
разного возраста. Он же направляет ребёнка при более выраженных нарушениях на психолого-медико-педагогическую комиссию (ГПМПК) для уточнения диагноза и (при необходимости)
определения в коррекционную группу детского сада.
В детском саду при наличии ставки логопеда занятия с детьми могут проводиться либо на
логопункте, либо в специализированных группах. На логопункт берутся дети из массовых групп с
нетяжелыми нарушениями речи. Логопед сам выявляет таких детей и проводит с ними занятия
несколько раз в неделю.
Если в детском саду есть такая группа, логопед занимается только с зачисленными в неё детьми. В
основном это дети с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи, заикание). Для
зачисления необходимо, чтобы возраст ребёнка соответствовал комплектуемой группе (как
правило, 4 или 5 лет на начало обучения), имелись необходимые справки от специалистов
поликлиники (окулиста, психиатра, логопеда, отоларинголога) и направление от ГПМПК.
Комплектование групп обычно проходит с января по май, занятия начинаются с 1 сентября
следующего учебного года. Обучение длится 2 или 3 года.
Логопед школы (если он есть) сам отбирает детей для занятий. Часть времени он тратит на
исправление неправильного произношения звуков, большую часть времени занимает исправление
нарушений письма и чтения.
НЕ УХУДШИТСЯ ЛИ РЕЧЬ МОЕГО РЕБЁНКА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ?
Нельзя полностью исключить вероятность того, что на начальном этапе ребёнок станет подражать
кому-либо из детей, с кем проводит значительную часть времени и чья речь значительно хуже, чем
у него. Но это происходит редко, и по мере обучения и собственные, и приобретенные ошибки
будут исчезать.
МОЖЕТ РЕБЁНОК ПРЕОДОЛЕТЬ РЕЧЕВЫЕ ПРОБЛЕМЫ,
ЕСЛИ ОСТАНЕТСЯ В ОКРУЖЕНИИ НОРМАЛЬНО ГОВОРЯЩИХ СВЕРСТНИКОВ?
Безусловно, нормальная языковая среда благотворно влияет на формирование речи ребёнка.
Однако далеко не всегда он может справиться с проблемами самостоятельно. Доказательством
тому служат взрослые, имеющие проблемы с речью. Поэтому, если у вашего малыша настолько
выражены нарушения в развитии речи, что ему рекомендуется логопедическая группа, не стоит
рисковать его будущим.
МОЕМУ СТАРШЕМУ РЕБЁНКУ ЛОГОПЕД ПОМОГ ЗА ШЕСТЬ ЗАНЯТИЙ,
ТАК СТОИТ ЛИ ИДТИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ ГРУППУ?
Если нарушение речи выражается только в неправильном произношении звуков, то достаточно
обратиться к логопеду поликлиники. Процесс коррекции речи при таком нарушении может занять
от одного месяца до года – в зависимости от количества неправильно произносимых звуков и
индивидуальных особенностей ребёнка.
При общем недоразвитии речи (ОНР) нарушены не только звуки (иногда до 16 и более), нарушена
слоговая структура слов: петерь – теперь, масалет – самолет, агат – виноград. Словарь бедный,
происходят словесные замены: каска – шапка, донышко – подошва, гребень (у петуха) – шапка, пила – нож. Ребёнок с трудом строит фразу, при этом часто с грамматическими ошибками.
Коррекция подобных нарушений возможна только при ежедневном комплексном медико-
педагогическом воздействии в условиях коррекционной группы и может занять до 2–3 лет и более.
НЕ ПОМЕШАЕТ ЛИ ОБУЧЕНИЕ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ
ПОСТУПИТЬ В ПРЕСТИЖНУЮ ШКОЛУ?
Факт посещения ребёнком логопедической группы не фиксируется в каком-либо документе,
предъявляемом при поступлении в школу, и не является противопоказанием для обучения в
массовой школе. Если ребёнок преодолеет свои речевые проблемы к моменту поступления в
школу и у него будут соответствующие способности, он может поступать в любое учебное
заведение.
В ЧЕМ ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ПОСЕЩЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ?
К плюсам можно отнести малую наполняемость группы – 10–12 человек. В таких условиях
уменьшается риск инфекционных заболеваний, ребёнок меньше утомляется в течение дня, а у
воспитателей есть возможность уделить внимание каждому ребёнку. С детьми работают опытные
воспитатели исключительно с педагогическим образованием и окончившие специальные
логопедические курсы, учитель-логопед с высшим дефектологическим образованием. С ребёнком
ежедневно проводятся коррекционно-развивающие занятия, направленные на развитие внимания,
памяти, мышления, общей и мелкой моторики, дыхания. По уровню подготовки к школе
выпускники логопедических групп зачастую обгоняют детей, посещавших массовые группы.
Ребёнок учится слушать педагога, у него формируются навыки учебной деятельности.
Кроме того, родителям необходимо вместе с ребёнком вести тетрадь, ежедневно выполнять
задания логопеда.
У РЕБЁНКА В МЕДИЦИНСКОЙ КАРТЕ СТОИТ ДИАГНОЗ ЗРР. ЧТО ЭТО ТАКОЕ?
Диагноз «задержка речевого развития» (ЗРР) означает, что развитие речи у ребёнка идёт
медленнее, чем положено. Это может быть обусловлено наследственными причинами (папа или
мама тоже поздно начали говорить), частыми болезнями. В этом случае все силы организма
уходят на борьбу с болезнью, а не на развитие, в том числе и речи. Задерживаться развитие речи
может и в том случае, если с ребёнком мало разговаривают, читают. Радио и телевидение не
помогают формированию речи. На начальных этапах речевого развития дети должны не только
слышать речь, но и видеть артикуляцию взрослого. Речь должна быть простой, чёткой и
доступной.
Если задержка развития речи обусловлена этими причинами, вмешательства специалиста не
требуется. Достаточно создать ребёнку благоприятные условия для развития.
Однако бывает, что задержка развития речи вызвана вредными воздействиями на мать во время
беременности, родов или в первые годы жизни ребёнка – стрессы, инфекции, травмы, о чем
родители иногда и не догадываются. Тогда развитие речи не только запаздывает, но и нарушается.
Здесь уже не обойтись без медицинской и педагогической помощи.ЗРР констатируется обычно у детей до 3–3,5 года. После этого возраста, а иногда и раньше, если
речь ребёнка по-прежнему не соответствует возрастной норме, можно говорить не о задержанном,
а о нарушенном развитии речи. В этом случае необходимо обратиться к неврологу и логопеду.
РЕБЁНОК ПЛОХО ЧИТАЕТ И ПИШЕТ. ЧТО ДЕЛАТЬ?
Чтение – сложное действие, которое включает в себя технические навыки и понимание смысла
прочитанного. В начале обучения чтению ребёнок учится переводить написанное слово в
звучащее: опознавать букву и соотносить её со звуком, соединять несколько букв в слог и
несколько слогов в слово. Эти технические операции поглощают всё внимание ребёнка. При этом
понимание читаемого текста затруднено. Постепенно технические операции автоматизируются и
малыш концентрируется на понимании смысла текста.
Подобные проблемы могут возникать и с письмом.
До конца первого класса нельзя говорить о нарушениях чтения и письма, говорят лишь о
несформированном навыке. Но если и позже остаются стойкие пропуски, замены, перестановки
букв, надо срочно обратиться за консультацией к логопеду.
Сложности с чтением и письмом могут быть у левшей, у детей с нарушениями устной речи, слуха,
зрения и у тех ребят, которым невропатолог ставил диагноз ММД (минимальные мозговые
дисфункции).
КАК ПРАВИЛЬНО УЧИТЬ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ?
В основе обучения чтению – не буква, а звук. Прежде чем показать ребёнку новую букву,
например м, следует научить его находить на слух звук м в слогах, словах. На первых порах
следует называть и звуки, и соответствующие им буквы одинаково – м, б, а не эм или бэ. Говоря
так, мы произносим два звука – э и м. Это только путает детей.
Другая грубая ошибка заключается в побуквенном чтении, то есть ребёнок сначала называет
буквы: м, а – и только после этого складывает сам слог: ма. Этот навык неправильного чтения
очень стойкий и исправляется с большим трудом. Если ребёнок и сможет таким способом
прочитать слова из трёх-четырёх букв, то чтение более сложных слов окажется недоступным.
Правильное чтение – это чтение слогами (пока не будет сформировано беглое чтение). Пусть
поначалу ребёнок долго тянет первую букву слога, пока не распознает следующую букву.
Главное, чтобы он не останавливался после первой буквы, слитно прочёл буквы слога. В первую
очередь детей учат читать слоги типа ап, ут, ик и т.п. Затем переходят к слогам типа ма, но, ву.
После того как будет достаточно автоматизирован навык чтения слогов, переходят к чтению слов
типа мак, луна, палка и т.д. по нарастанию сложности слов.
Если в устной речи ребенок заменяет некоторые звуки, например, ш на с (сапка) или р на л (лыба),
не рекомендуется учить с ним соответствующие буквы, пока не будет полностью исправлено
звукопроизношение. В противном случае может зафиксироваться неправильная связь между
звуком и обозначающей его буквой. Прежде чем учить ребёнка письму, необходимо сформировать правильный захват ручки. Многие
дети делают это неправильно. Руки должны лежать на столе так, чтобы локоть правой руки (у
правшей) немного выступал за край стола и рука свободно двигалась по строке, а левая лежала на
столе и придерживала лист. Кисть правой руки должна быть обращена к поверхности стола.
Точками опоры для неё служат ногтевые фаланги несколько согнутых мизинца и безымянного
пальца, а также нижняя часть ладони. Авторучка кладется на верхнюю, ногтевую часть среднего
пальца, а ногтевые фаланги большого и указательного пальцев придерживают ее на расстоянии
1,5–2 см от конца стержня. Ручка должна быть легкой, нетолстой, с ребристой поверхностью.
Научите ребёнка ориентироваться на листе бумаги: показывать верхний правый, левый нижний
угол, середину листа и т.д. Затем учат видеть строчки, находить начало, конец строки.
РЕБЁНОК В 2 ГОДА ЗНАЕТ ВСЕ БУКВЫ, НО НИКАК НЕ НАУЧИТСЯ ЧИТАТЬ
Чтобы овладеть аналитико-синтетическим способом чтения (этим способом учат читать в детском
саду и школе), недостаточно знать все буквы. Нужно, чтобы ребёнок мог разложить услышанное
слово на звуки (анализ) и соединить звуки в слоги, а слоги в слова (синтез). Такой навык
формируется не раньше четырёх лет при условии систематических занятий.
Можно научить читать и раньше четырёх лет методом глобального чтения. При этом ребёнок
запоминает образ целого слова, не расчленяя его на составные части. Однако вряд ли можно
рассчитывать, что он сможет запомнить большое количество слов. К тому же методом
глобального чтения можно читать только знакомые слова и предложения.
КАК ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ,
ЕСЛИ ОН ЗАБЫВАЕТ, ПУТАЕТ, НЕПРАВИЛЬНО ПИШЕТ БУКВЫ?
Если ребёнок пишет буквы не в ту сторону (зеркально), путает расположение элементов букв,
чаще всего это – следствие несформированных пространственных представлений.
Проверьте, умеет ли ваш ребёнок правильно показывать свое правое ухо, левую ногу и т.д.,
складывать картинки из шести кубиков (на каждом из которых – фрагмент картинки). Если он
затрудняется, то это – следствие недоразвития анализа и синтеза.
Очень полезны для развития пространственных представлений и зрительного восприятия игры-
занятия типа «Танграм», «Пифагор», «Сложи квадрат», кубики Кооса, различные конструкторы.
Бывает, что ребенок путает совершенно не похожие по написанию буквы: м и б, т и д. Причиной
становится то, что ребенок плохо различает соответствующие звуки на слух. При этом физический
слух у него может быть абсолютно нормальным. Поучите ребенка находить на слух трудные звуки
в слогах, словах.
Чтобы ребёнку было легче запоминать буквы, рекомендуются следующие приёмы:
 взрослый пишет «трудную» букву большого размера (5–6 см), ребёнок раскрашивает или
штрихует её;
 лепка буквы из пластилина; вырезывание буквы по контуру, нарисованному взрослым;
 «написание» широким жестом всех изучаемых букв в воздухе;
 сравнение буквы и её элементов со знакомыми предметами, другими буквами: буква у – заячьи ушки и т.д.;
 обводка пальцем буквы, вырезанной из мелкой наждачной или «бархатной» бумаги, узнавание
букв на ощупь с закрытыми глазами;
 выкладывание буквы из различных материалов: тесьмы, пуговиц, спичек и т.д.;
 обводка букв, написанных взрослым;
 письмо буквы по опорным точкам, поставленным взрослым.
МОЖЕТ ЛИ У МОЕГО РЕБЁНКА ПОЯВИТЬСЯ ЗАИКАНИЕ?
Заикаются примерно 2% детей, то есть один из пятидесяти. Причем заикание у мальчиков
встречается в четыре раза чаще, чем у девочек.
Обычно заикание возникает в период от 2 до 5 лет. Часто родители считают причиной испуг,
болезнь или иной стресс. На самом деле все дети пугаются животных или чего-то другого, но
заикания при этом не возникает. Следовательно, истинная причина – в ослабленности центральной
нервной системы, а испуг служит лишь пусковым механизмом. Спровоцировать заикание может
внезапное изменение в худшую сторону обстановки в семье или устоявшегося режима. Нередки
случаи заикания у детей с рано развившейся речью, родители которых читают им слишком много
стихов, сказок, обращаются с постоянными просьбами: «расскажи», «повтори» – или заставляют
говорить напоказ. Одна из причин заикания – непосильная речевая нагрузка (повторение
непонятных и трудных слов; декламация сложных по содержанию и больших по объему
стихотворений; запоминание сказок, рассказов, не соответствующих возрасту и развитию). Иногда
у детей, поздно начавших говорить (в возрасте около трёх лет), одновременно с бурным развитием
речи возникает и заикание. Оно может появляться у детей с замедленно формирующейся
двигательной сферой. Такие дети неловки, плохо себя обслуживают, вяло жуют, у них
недостаточно развита мелкая моторика рук (сила, ловкость, подвижность кисти и пальцев рук). Им
не рекомендуется много смотреть телевизор, особенно на ночь. Не следует перегружать ребёнка
большим количеством впечатлений (кино, чтение, просмотр телепередач и т.п.) в период
выздоровления после перенесенного заболевания. Несоблюдение режима и требований
правильного воспитания в это время может легко привести к возникновению заикания. Нельзя
запугивать ребёнка, наказывать, оставляя одного в помещении, особенно тёмном.
Перед сном лучше играть в тихие, спокойные игры. Не пытайтесь добиться ответа у ребёнка,
когда он плачет, судорожно всхлипывая. Это может спровоцировать заикание. Сначала успокойте
его.
Заикание иногда возникает как подражание, если кто-то в окружении заикается.
Чтобы вовремя помочь ребёнку, важно не пропустить первые признаки заикания:  ребёнок внезапно замолкает, отказывается разговаривать (это может длиться от двух часов до
суток, после чего вновь начинает говорить, но уже заикаясь);
 употребление перед отдельными словами лишних звуков (а, и);
 повторение первых слогов или целых слов в начале фразы;
 вынужденные остановки в середине слова, фразы;
 затруднения перед началом речи.
При возникновении признаков заикания надо обратиться к психоневрологу.
Рекомендуемая литература
Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. – М.: Астрель,
2002.
Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников. – М., 2002.
Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. – М., 2001.
Гаврина С.Е. и др. Серия «Папка дошкольника». – Киров, 2003.
Гаврина С.Е. и др. Серия «Мои первые тетрадки». – Киров, 2003.
Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию
мелкой моторики у детей. – М.: Гном и Д, 2005.
Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. – СПб.: Нева, 2004.
Гревцева Е.В. Логопедический тренинг. – СПб.: СпецЛит, 2002.
Киселева Г.А. Книжка-учишка: Альбом игровых упражнений для развития речи и графических
навыков у детей 4–6 лет. Выпуски 1–3. – М.: Книголюб, 2003.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. –
М.: ВЛАДОС, 2001.
Новиковская О.А. Логопедическая грамматика для детей 4–6 лет. – СПб.: КОРОНА принт, 2004.
Скворцова И.В. 100 логопедических игр. – СПб.: Нева, 2005.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5–7 лет с ОНР. – М.: Гном и Д,
2005.
Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи: Альбом дошкольника. – М.: Книголюб,
2004.
Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. – М.:
Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с
нарушениями речи. – М.: Гном и Д, 2003.
Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. Тестирование будущих первоклашек. – Р/Д: Феникс, 2004.
Шевцова Е.Е., Воробьева Е.В. От первого слова до первого класса. – М., 2002.